1.集體則是群體發(fā)展的階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

2.非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。

3.課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

4.課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

5.消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

6.對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

7.人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。

8.人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。

9.學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學生間的正常人際交往。

10.也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

11.教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。

12.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

13.測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

14.意志行動心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。

15.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。

16.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。

17.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發(fā)展。

18.完成活動任務(wù)的各種能力的獨特結(jié)合是才能。

19.在全人類中，智力是常態(tài)狀態(tài)分布。

20.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎(chǔ)是認識，與社會性需要相聯(lián)系。心境—激情—應(yīng)激