1、奧蘇貝爾

　　(1)遺忘理論(同化說)

　　(2)學習動機分類(認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力)

　　(3)學習的分類

　　按學習進行的方式分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習

　　按學習材料與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為機械學習和有意以學習

　　(4)認知主義學習理論(有意義學習)

　　有意義學習的類型(表征學習、概念學習、命題學習)

　　組織學習的原則和策略(逐漸分化原則、整合協(xié)作原則、先行組織者)

　　(5)現(xiàn)代遷移理論

　　認知結(jié)構(gòu)遷移理論(可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強的知識更容易遷移)

　　2、布魯納認知主義(一二三四)

　　(1)一實質(zhì)：學習是主動的形成認知結(jié)構(gòu)

　　(2)二關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)學習

　　(3)三過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價

　　(4)四原則：動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化(凍結(jié)城墻)

　　PS：教育學-課程-課程理論-結(jié)構(gòu)主義課程理論

　　3、皮亞杰

　　(1)建構(gòu)主義發(fā)展觀(圖式、同化、順應(yīng)、適應(yīng)、平衡)

　　(2)認知發(fā)展階段論

　　感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

　　(3)道德發(fā)展階段論

　　前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段、公正道德階段

　　PS：教育學—德育模式—認知模式—代表人物

　　4、維果斯基

　　(1)文化歷史發(fā)展觀(低級心理機能、高級心理機能)

　　(2)心理發(fā)展機能(三不斷、一個性)

　　(3)內(nèi)化學說——工具理論

　　自我中心言語是外部言語向內(nèi)部言語發(fā)展的過渡階段

　　(4)教育與發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)

　　教學要走在發(fā)展的前面

　　(5)支架式教學

　　5、布魯姆

　　(1)學習目標分類

　　認知目標(知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價)

　　情感目標

　　動作技能目標

　　(2)掌握學習

　　只要給了足夠的時間和教學，所有學生都能達到掌握的程度(至少掌握80%-90%)。

　　6、加涅

　　(1)認知主義—信息加工理論(八階段)

　　(2)學習的分類

　　學習結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能

　　學習水平分類：信號學習、刺激-反應(yīng)學習、連鎖學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習、

　　概念學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則(解決問題)學習

　　7、班杜拉

　　(1)認知-行為主義社會學習理論

　　交互決定論(學習是行為、認知、環(huán)境三者交互作用)

　　觀察學習的三分類(直接的觀察學習、抽象性觀察學習、創(chuàng)造性觀察學習)

　　觀察學習的四過程(注意、保持、復制、動機)

　　強化的分類(直接強化、替代性強化、自我強化)

　　(2)學習動機理論

　　自我效能感

　　PS：教育學-德育模式—社會學習模式

　　8、科爾伯格(道德發(fā)展階段論—三水平六階段)

　　PS：教育學-德育模式-認知模式的代表人物

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