教育心理學考點，背背背

文章來源：163貴州人事考試信息網(wǎng)編輯者：貴州人事考試信息時間：2019-07-30 10:20閱讀：

單選
1.相同要素說的提出者：桑代克、伍德沃茲。
概括化理論的提出者：賈德
關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）的提出者：苛勒（格式塔學派）
學習定勢的實驗者是陸欽斯
2. 同化性遷移：一種自上而下的遷移第一個式子是抽象的，后者是具體的，前者包含后者的情況，是一般到具體的過程。
順應性遷移：一種自下而上的遷移先學下位概念，再學上位遷移。
重組性遷移：具體遷移、特殊遷移學了“石”再學“磊”，把英文字母重新組合形成新的單詞
3.關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）：
提出者：苛勒（格式塔學派）
實驗：小雞覓食實驗
結(jié)論：兩種學習之間之所以產(chǎn)生遷移是因為學習者覺察到手段與目的的關(guān)系。
遷移類型：屬于一般遷移
多選
2.早期的遷移理論
形式（官能）訓練說：
界定：最早的關(guān)于遷移的理論，強調(diào)進行訓練，只重視能力不重視內(nèi)容，對人的官能進行訓練。缺乏科學依據(jù)。
兩種論斷：
形式教育論：只注重提高智力而不注重把握知識
實質(zhì)教育論：只注重把握知識而不注重提高智力
類型：一般遷移強調(diào)能力的遷移
相同要素說：
提出者：桑代克、伍德沃茲
實驗：圖形面積的估算
結(jié)論：兩種學習之間之所以產(chǎn)生遷移是因為有共同要素。
遷移類型：屬于具體遷移
概括化理論：
提出者：賈德
實驗：水下打靶實驗
結(jié)論：兩種學習之間之所以產(chǎn)生遷移是因為學習者在活動中形成了泛化的共同原理。
遷移類型：屬于一般遷移
關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）：
提出者：苛勒（格式塔學派）
實驗：小雞覓食實驗
結(jié)論：兩種學習之間之所以產(chǎn)生遷移是因為學習者覺察到手段與目的的關(guān)系。
遷移類型：屬于一般遷移
3.所謂經(jīng)驗內(nèi)部指的是同一個領(lǐng)域的內(nèi)的遷移，如數(shù)學知識之間的遷移
行為規(guī)范和態(tài)度能產(chǎn)生遷移。
經(jīng)驗外部如數(shù)學和物理之間，可以發(fā)生遷移。
習得的經(jīng)驗屬于遷移
遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象
判斷題
3.學習遷移可能產(chǎn)生積極作用，也可能產(chǎn)生消極作用。
4.概括化理論強調(diào)共同原理，這種原理不是具體知識的構(gòu)成，而是知識的上位概念。強調(diào)共同成分的是相同要素說。相同要素說指的是具體遷移，是具體知識構(gòu)成的遷移。
簡答題
1.影響學習遷移的因素
學習材料之間的共同要素或相似性（共同要素說）
原有知識經(jīng)驗的概括程度
學習情境的相似性學習情境影響遷移
學習的定勢和態(tài)度
認知結(jié)構(gòu)的特點認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性影響遷移
學習策略的水平
補充：學生的智力
學生的年齡
教師的指導
口訣：策定結(jié)，才知情，志玲師
2.促進學習遷移的教學
精選教材
合理編排教學內(nèi)容
合理安排教學程序
教授學習策略，提高遷移意識性
口訣：材策程內(nèi)

02習題知識與技能單選
1.陳述性知識表征方式：命題、命題網(wǎng)絡、表象、圖示
程序性知識表征方式：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)
3.實物直觀把東西實實在在的拿給學生看
模像直觀采用圖片、模型、圖像的形式讓學生觀察
言語直觀用語言的方式描述
4.變式的作用：預防概括不足。如如講哺乳動物，舉兔子的例子，學生會認為哺乳動物是生活在陸地上的四條腿的動物，老師再舉鯨魚的例子，預防概括不足。
正例和反例：預防過度概括。
5.奧蘇貝爾根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度：
（1）符號學習
含義：學習單個符號和一組符號的意義。
（2）概念學習
含義：一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。
例子：直徑的概念，經(jīng)過圓心連接圓上兩點的線段。學習這句話就是概念的學習。
（3）命題學習
含義：表示若干概念之間關(guān)系
例子：直角三角形是一種特殊三角形。
區(qū)分概念和命題：
如果明白某個東西是什么為概念
如果讀了仍然不知道是什么，但知道一個東西和另外一個東西的關(guān)系為命題
6.麻雀燕子屬于鳥，蝙蝠不屬于鳥，是正例和反例結(jié)合
7.（1）原型定向（動作定向階段）
知道做什么以及怎么做
（2）原型操作（物質(zhì)與物質(zhì)化階段）
頭腦中建立起活動程序計劃，以外顯的操作方式實施。
（3）原型內(nèi)化（出聲的外部言語、無聲的外部言語、內(nèi)部言語階段）
智力活動的實踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化
9.沒有涉及反例，即使不可食用也是果實，改變事物非本質(zhì)屬性，提出本質(zhì)屬性。
10.上下位關(guān)系，屬于類屬學習，下位學習又稱類屬學習。
11.言語信息屬于陳述性知識。智慧技能、認知策略、動作技能、屬于程序性知識。這里屬于認知策略的學習。
條件性知識是教師心理學教育學的知識。
策略性知識是關(guān)于認知策略、學習策略的知識。
12.操作模仿動作要素間協(xié)調(diào)性差
操作整合整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫
操作熟練動作銜接連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)
多選
1.操作技能特點：動作對象的物質(zhì)性（客觀性）有一定操作對象如籃球、肌肉動作
動作進行的外顯性所有動作都是表現(xiàn)在外面的，能被人看到的
動作結(jié)構(gòu)的展開性動作是一步一步的如三步上籃
口訣：（客外展）
2.心智技能特點：動作對象的觀念性對象是頭腦中的一些想法和觀念
動作進行的內(nèi)隱性動作在頭腦中進行
動作結(jié)構(gòu)的簡縮性等特點可以多步并一步
口訣：觀內(nèi)簡
4.加里培林將心智技能形成分為五個階段：
動作定向階段如學生學習加法運算，教師在黑板演算，學生學習。
物質(zhì)或物質(zhì)化階段教師展示完畢，學生借助掰手指頭或用火柴棒計算
出聲的外部語言階段在計算題目時把計算步驟念叨出來
無聲的外部語言階段外部聲音消失
內(nèi)部語言階段完全轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部言語，特別簡縮、簡練
原型定向（動作定向階段）
原型操作（物質(zhì)與物質(zhì)化階段）
原型內(nèi)化（出聲的外部言語、無聲的外部言語、內(nèi)部言語階段）
判斷題
4.知識的獲得：
知識的直觀：在學習任何知識都要從直觀的角度開始如舉例子、看實物
知識的概括：在直觀的基礎上對知識有更加深入的認識。
5.模像直觀容易突出事物本質(zhì)特征。
簡答題
3.操作技能的培訓要求
①準確的示范與講解。
②充分而有效的反饋。
③必要而適當?shù)木毩暋?/span>
④建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

03習題問題解決與創(chuàng)造性單選
2.朝不同類型不同角度，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的變通性
創(chuàng)造性思維基本特征：
（1）流暢性（靈活性）。在短時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量多少。
（2）變通性。角度多，從不同側(cè)面想出不同答案。
（3）獨創(chuàng)性（新穎性）。自己想到的答案別人想不到。
6.問題解決的策略：
算法式：嘗試策略，把所有可以解決問題的策略一一嘗試。
啟發(fā)式：根據(jù)一定的經(jīng)驗選擇最有效的方法。
常用的啟發(fā)式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法
9.頭腦風暴法。有問題，集體討論，相互產(chǎn)生影響，相互激發(fā)。
原則（多選）：暢所欲言，對方案不評價或判斷
鼓勵標新立異、與眾不同
鼓勵多種想法、多多益善
鼓勵提出改進意見
12.根據(jù)問題狀態(tài)的清晰程度：
結(jié)構(gòu)良好：規(guī)矩的問題，有一個正確答案。教材上設計的練習題大部分結(jié)構(gòu)良好。
結(jié)構(gòu)不良：給定條件有限，自己根絕條件找到解決方案，沒有唯一正確答案。如怎樣發(fā)展教育的問題。
13.發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種：
用途擴散：東西的用途，如磚頭有哪些用途
結(jié)構(gòu)擴散：結(jié)構(gòu)的適用，能想到多少三角形的結(jié)構(gòu)
方法擴散：用吹能干什么事
形態(tài)擴散等：從一個事物的顏色、味道擴散，如紅顏色的東西有哪些
20.高智商是高創(chuàng)造性的必要不充分條件。即高創(chuàng)造性一定有高智商，高智商的不一定有高創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：
低智商不可能具有創(chuàng)造性；
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
低創(chuàng)造者的智商水平可能高，也可能低；
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
多選題
1.學生問題解決能力的培養(yǎng)：
口訣：知方練習
提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量
教授與訓練解決問題的方法和策略
提供多種練習機會
培養(yǎng)思考問題的習慣
4.影響問題解決的主要因素：
口訣：原問已定情
問題情境、已有知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機
判斷題
4.高智商是高創(chuàng)造性的必要不充分條件。即高創(chuàng)造性一定有高智商，高智商的不一定有高創(chuàng)造性。

04習題態(tài)度與品德
單選
1.二者實質(zhì)、結(jié)構(gòu)相同，品德屬于態(tài)度的一種。態(tài)度的內(nèi)化程度是有淺有深的，品德才是內(nèi)化了的、穩(wěn)定的態(tài)度?？梢园哑返陆袘B(tài)度，不能說所有的態(tài)度都是品德。品德是一種穩(wěn)定的態(tài)度。二者涉及范圍不同，具有道德評價意義的態(tài)度才能稱為品德，態(tài)度的范圍更廣。
2.態(tài)度與品德的形成過程：依從、認同、內(nèi)化
依從階段包括從眾和服從，二者區(qū)別：從眾是自愿做出的，沒人要求。服從有直接要求，要么是上級要求的，要么是具體的法律法規(guī)。
認同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相近。
內(nèi)化指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。
13.習俗水平（9-20歲）
第一，好孩子的定向階段。衡量標準：做某事是否得到大眾認可。認可是好的，不認可是壞的。
第二，維護權(quán)威或秩序的定向階段。衡量標準：是否合乎法律和規(guī)范。合乎法律是合適的，違背法律是不合適的。
16.科爾伯格的道德發(fā)展階段論
采用“道德兩難故事法”，讓兒童對道德兩難問題作出判斷?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€水平，每一水平包含兩個階段
(1)前習俗水平(9歲前）
第一，服從與懲罰階段。判斷事情好壞的衡量標準：是否受到懲罰。
第二，相對功利（尋求快樂）定向階段。判斷事情好壞的衡量標準：是否對自己有好處。
(2)習俗水平（9-20歲）
第一，好孩子的定向階段。衡量標準：做某事是否得到大眾認可。認可是好的，不認可是壞的。
第二，維護權(quán)威或秩序的定向階段。衡量標準：是否合乎法律和規(guī)范。合乎法律是合適的，違背法律是不合適的。
(3)后習俗水平（20歲以后）
第一，社會契約階段。法律與道德規(guī)范可以改變。
第二，普遍倫理階段。以正義、公平等標準進行思考，行為自律。已經(jīng)完全超越法律。
判斷題
2.應該看他們給出的理由，如果都是偷東西會受懲罰，說明處于同一階段。有的說偷商店東西會受到懲罰，有的損害別人利益，就處于不同階段。
3.科爾伯格認為后習俗水平一般到20歲以后，只有少數(shù)人能達到
簡答題
1.品德的培養(yǎng)方式
有效的說服。用言語說服學生需要一些技巧。
樹立良好的榜樣。
利用群體約定。
價值辨析。給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。
口訣：楊碩約架被罰

05習題教學心理
單選
3.課堂氣氛：在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)
群體凝聚力是群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。
群體規(guī)范：約束群體內(nèi)成員的行為準則。如班規(guī)、行為守則、約定俗成的紀律。
4.教師促成的紀律新的班級要靠教師維持紀律
集體促成的紀律：形成良好班級氛圍，有的即使想做小動作也不能去做。
自我促成的紀律自己約束自己。
任務促成的紀律某一具體任務對學生行為提出的具體要求。
6.松散群體剛在一起，互不認識，沒有共同目的，活動還只具有個人的意義，不會想到集體利益。
聯(lián)合群體已經(jīng)形成核心人物，并在核心人物帶領(lǐng)下完成一定的工作。但每個個體對班級不是特別認同，做事情不能考慮集體利益。
集體有共同目標，考慮班級榮譽，形成班級氛圍，是群體發(fā)展的最高階段。
8.按對教學評價的時機和功能：
準備性評價教學開始之前進行的評價如開學的摸底測驗
形成性評價教學進行之中進行的評價如單元測驗，發(fā)現(xiàn)學生的問題和教師教學的問題
總結(jié)性評價教學結(jié)束之后進行的評價如期末考試對學生學習進行價值判斷
9.程序教學（斯金納）：
原則：小步子、積極反應、及時強化、自定步調(diào)、低錯誤率
12.教師自編測驗設計：教師自己編的測驗如隨堂測驗、單元考試
與之相對應的是標準化測驗，由專家出的題目，由較高的信度、難度和區(qū)分度。如高考題。
14.排名屬于常模參照評價、相對評價
跟一定的分數(shù)比，是標準參照評價，絕對評價
多選題
3.行為目標的三個要素：
具體目標：列出具體目標如“聽寫”“默寫”“解答”等
產(chǎn)生條件：在什么情況下寫出、背出如“根據(jù)老師提示”“根據(jù)參考書”“根據(jù)課程內(nèi)容”等
行為標準：在多長時間內(nèi)達到什么樣的正確率如“達到百分之就是正確率”“多長時間寫出”
5.品行性行為：在品格上有問題的，如攻擊特點：外顯、容易發(fā)現(xiàn)
人格性行為：與個性有關(guān)，不容易被覺察如焦慮、抑郁、內(nèi)斂、壓抑等
判斷題
5.合作學習是以學生為中心的教學策略。
簡答題
1.維持課堂紀律的策略
建立有效的課堂規(guī)則。課前約法三章。
合理組織課堂教學。環(huán)節(jié)緊湊。
做好課堂監(jiān)控。隨時監(jiān)督、觀看。
培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。促進學生自律，是最終目標。
口訣：規(guī)教監(jiān)自（硅膠剪子）
2.應對措施：
運用積極的言語和非言語手段調(diào)控
合理運用懲罰
進行心理輔導

06習題心理健康與教師心理
單選
1.負遷移，一種學習對另一種學習的消極影響。
2.一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）：一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響。具體遷移（特殊遷移）：一種學習中習得的經(jīng)驗組成要素重新組合并移用到新的情境中。如學習了“石”對學習“磊”的影響。
同化性遷移：一種自上而下的遷移如學了魚有利于學習金魚、帶魚。
順應性遷移：一種自下而上的遷移如學習了報紙、收音機、電腦再學計算機網(wǎng)絡，然后在產(chǎn)生媒體包含計算機網(wǎng)絡。
重組性遷移：具體遷移、特殊遷移如把網(wǎng)絡戰(zhàn)爭游戲三個概念進行有力結(jié)合形成戰(zhàn)爭游戲，把英文字母重新組合形成新的單詞。
3.只要是經(jīng)過學習產(chǎn)生的就會產(chǎn)生遷移。如態(tài)度、情感和知識、技能。氣質(zhì)不是通過學習產(chǎn)生的，是天生的，和遺傳有關(guān)。
4.順向正遷移
5.倒攝抑制是后面對前面的影響，是逆向負遷移。
6.定勢有促進和阻礙兩種作用。
7.一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）：一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響。
8.經(jīng)驗類化說提出者：賈德
實驗：水下打靶實驗
結(jié)論：兩種學習之間之所以產(chǎn)生遷移是因為學習者在活動中形成了泛化的共同原理。
相同要素說：
提出者：桑代克、伍德沃茲
實驗：圖形面積的估算
結(jié)論：兩種學習之間之所以產(chǎn)生遷移是因為有共同要素。
認知結(jié)構(gòu)遷移理論：
提出者：奧蘇貝爾、布魯納
前提：學生形成的認知結(jié)構(gòu)
觀點：認知結(jié)構(gòu)的可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強就能促進對新知識學習的遷移。
9.后對前的影響屬于逆向遷移
10.影響學習遷移的因素（簡答）
學習材料之間的共同要素或相似性（共同要素說）
原有知識經(jīng)驗的概括程度
學習情境的相似性學習情境影響遷移
學習的定勢和態(tài)度
認知結(jié)構(gòu)的特點認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性影響遷移
學習策略的水平
學生的智力
學生的年齡
教師的指導
口訣：策定結(jié)，才知情，志玲師
11.后面公式是錯誤的，屬于負遷移，一種學習對另一種學習的消極影響。12.三者是并列關(guān)系，水平遷移。
13.二者都是水平遷移，一和三是并列關(guān)系，教一類能了解其他類別。
14.平行四邊形和菱形是上下位關(guān)系，是垂直遷移
15.具體遷移，知識具體構(gòu)成要素的遷移。
多選題
1.成長的途徑
第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動?？磧?yōu)秀教師如何上課。
第二，開展微格教學。以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），講比較少的知識點。根據(jù)教學過程，提出改進意見。微格教學最重要的特點是訓練單元小。如試講。
第三，進行專門訓練。針對一些課堂技能技巧對老師進行訓練。
第四，反思教學經(jīng)驗。
5.心理健康的兩層含義：
無心理疾病心理健康的基本要求
積極發(fā)展的心理狀態(tài)
簡答題
1.心理健康的標準：（三個維度：對個人、對他人、對外界）
對現(xiàn)實的有效知覺（對外界）能否正確認識現(xiàn)實世界有無幻聽、幻覺、幻視
自知、自尊、自我接納（自我認知方面）
自我調(diào)控能力（自我行為方面）
與人建立親密關(guān)系的能力（對別人）
人格結(jié)構(gòu)完整（人格的整體方面）
生活熱情與工作高效率(生活、工作方面) 如失戀影響工作和生活

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