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貴州教師招聘考試習(xí)題2
一、單選題
1.德育過(guò)程中的主要矛盾是()。
A.教育者提出的德育目標(biāo)要求與教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。
B.學(xué)校教育影響與一般社會(huì)影響之間的矛盾。
C.受教育者的道德認(rèn)知與道德實(shí)踐之間的矛盾。
D.受教育者的道德情感與道德行為之間的矛盾。
1.【答案】A。解析：德育過(guò)程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)——德育——德育過(guò)程——德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)、矛盾和實(shí)質(zhì)——德育過(guò)程的矛盾
2.《學(xué)記》中提出的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，體現(xiàn)了()相結(jié)合的教育思想。
A.理論與實(shí)踐B.課內(nèi)與課外C.學(xué)習(xí)與思考D.學(xué)習(xí)與行動(dòng)
2.【答案】B。解析：原文譯為：按照一定的時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué),休息的時(shí)候也必須有各種課外作業(yè)。也就是說(shuō),大學(xué)的教學(xué)形式既有按時(shí)傳授的正課,又有正課之外的課余學(xué)習(xí)。“正業(yè)”必須伴以“居學(xué)”、“居學(xué)”是配合“正業(yè)”的。“時(shí)教”要求教師認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué),“退息”則要求學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)鞏固,做好課外作業(yè)。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)——教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展——教育學(xué)的發(fā)展歷程——教育學(xué)的萌芽——萌芽階段代表人物和代表著作——中國(guó)——《學(xué)記》
3.澳大利亞的教師在向?qū)W生講雪花這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶，并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是()。
A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.語(yǔ)言直觀D.虛擬直觀
3.【答案】B。解析：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。題干中用碎紙模擬雪花，屬于摸象直觀。
A實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等都屬于實(shí)物直觀。
C言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(如語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。
D不存在。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)——知識(shí)的學(xué)習(xí)——知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程——知識(shí)的理解——提高知識(shí)理解水平的措施——擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)——常用的直觀形式——模象直觀
4.小學(xué)生宋某因多次偷竊，被所在學(xué)校申請(qǐng)送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治，對(duì)于這一申請(qǐng)具有審批權(quán)的機(jī)構(gòu)是()。
A.公安部門(mén)B.檢查機(jī)關(guān)C.教育行政部門(mén)D.民政部門(mén)
4.【答案】C。解析：《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第三十五條：對(duì)未成人實(shí)施本法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以制止。對(duì)有本法規(guī)定嚴(yán)重不良行為的未成年人，其父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)相互配合，采取措施嚴(yán)加管教，也可以送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育。對(duì)未成年人送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育，應(yīng)當(dāng)由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人，或者原所在學(xué)校提出申請(qǐng)，經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育法律法規(guī)——《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》
5.教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷，稱為()。
A.教師控制點(diǎn)B.教學(xué)反思C.教學(xué)效能感D.教學(xué)操作能力
5.【答案】C。解析：自我效能感是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。教師產(chǎn)生的主觀判斷即為教學(xué)效能感。
A教師控制點(diǎn)是指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部原因或內(nèi)部原因的傾向,而教學(xué)歸因是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的原因的解釋和推測(cè)，這種解釋和推測(cè)所獲得的觀念必然影響其自身的教學(xué)行為。
B教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。
D教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題的，它是教師課堂教學(xué)能力的集中表現(xiàn)。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)——學(xué)習(xí)心理——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論——自我效能論——自我效能感概念
6.劉老師很少留意那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，而把主要精力用于培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，劉老師的做法()。
A.違反了公正施教的要求B.有助于教學(xué)任務(wù)的完成
C.有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D.違反了嚴(yán)慈相濟(jì)的要求
6.【答案】A。解析：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中使每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。題干中老師的做法違背了公正施教的要求。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)——教育目的——我國(guó)的教育目的——素質(zhì)教育——素質(zhì)教育的內(nèi)涵、目的及任務(wù)——素質(zhì)教育的內(nèi)涵——素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
7.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的哪一項(xiàng)基本原則()。
A.鞏固性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.循序漸進(jìn)原則
7.【答案】B。解析：原文譯為：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，而不要牽著學(xué)生走，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)，而不要壓抑學(xué)生的個(gè)性，要啟發(fā)開(kāi)拓學(xué)生的思路，而不要代替學(xué)生下結(jié)論，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。
A強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí);C因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別差異;D強(qiáng)調(diào)順序。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)——教學(xué)——教學(xué)原則——我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則——啟發(fā)性教學(xué)原則——基本涵義
8.下列選項(xiàng)中，常常被用來(lái)改善個(gè)別學(xué)生在課堂上搗亂行為，也可以用于整個(gè)搗亂班級(jí)行為矯正的最有效的方法是()。
A.以家庭為背景的強(qiáng)化B.個(gè)人日志卡C.整班代幣強(qiáng)化D.集體績(jī)效系統(tǒng)
8.【答案】D。解析：集體績(jī)效系統(tǒng)，是根據(jù)集體成員的行為對(duì)整個(gè)集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的一種強(qiáng)化體系。被用來(lái)改善個(gè)別學(xué)生在課堂上的搗亂行為，也可用于整個(gè)搗亂班級(jí)行為矯正的最有效方法是集體績(jī)效系統(tǒng)。除此以外，實(shí)用行為分析程序包括：A以家庭為背景的強(qiáng)化，是指把學(xué)生在學(xué)校的行為報(bào)告給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)提供獎(jiǎng)勵(lì);B個(gè)人日志卡，是要求父母參與并且強(qiáng)化所期望的結(jié)果的一種行為管理系統(tǒng);C整班代幣強(qiáng)化，是指學(xué)生能把因?qū)W習(xí)和積極的課堂行為而獲得的代幣，如小紅星、分?jǐn)?shù)等，變換成他們想要的獎(jiǎng)品的一種強(qiáng)化系統(tǒng)。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)——教學(xué)心理——課堂管理——課堂問(wèn)題行為原因
9.一位語(yǔ)文老師不能正確解釋教材中某句古詩(shī)詞的內(nèi)涵，說(shuō)明他缺乏()。
A.本體性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.背景性知識(shí)D.實(shí)踐性知識(shí)
9.【答案】A。解析：精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)是教師的“本體性
知識(shí)”;主要解決教師教什么的問(wèn)題，解釋古詩(shī)詞含義應(yīng)是語(yǔ)文老師的專業(yè)知識(shí)即本體性知識(shí);B必備的教育科學(xué)知識(shí)是教師的“條件性知識(shí)”，主要解決如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，即怎么教的問(wèn)題。C背景性知識(shí)也稱為文化知識(shí)，是指比較完善的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，指的是有關(guān)人文科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。D實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí),具體地說(shuō),這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)——學(xué)生與教師——教師——教師的職業(yè)素養(yǎng)——知識(shí)素養(yǎng)——精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)
10.新任教師有強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，這時(shí)其處于教師專業(yè)發(fā)展的()。
A.自我更新關(guān)注階段B.任務(wù)關(guān)注階段C.生存關(guān)注階段D.虛擬關(guān)注階段
10.【答案】C。解析：葉瀾教授認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)過(guò)五個(gè)階段。
第一個(gè)階段是“非關(guān)注”階段是正式教師教育之前，無(wú)意識(shí)中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念，具備了一些“直覺(jué)式”的“前科學(xué)”知識(shí)與教師專業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力。
D“虛擬關(guān)注”階段是師范學(xué)習(xí)階段(包括實(shí)習(xí)期)，對(duì)合格教師的要求開(kāi)始思考，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對(duì)自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。
C“生存關(guān)注”階段是新任教師階段，在“現(xiàn)實(shí)的沖擊”下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，特別關(guān)注專業(yè)活動(dòng)中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面。
B“任務(wù)關(guān)注”階段是隨著教學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能的掌握，自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行。
最后是A“自我更新關(guān)注”階段，不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，自覺(jué)依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)——教師職業(yè)心理——教師的成長(zhǎng)與發(fā)展——教師專業(yè)發(fā)展概述——教師專業(yè)發(fā)展的理論——福勒和布朗關(guān)于教師發(fā)展的三階段理論——關(guān)注生存階段
11..從課程類(lèi)型上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)屬于()。
A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程B.分科課程C.隱性課程D.核心課程
11.【答案】A。解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切地聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程，主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)四大領(lǐng)域。研究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，并在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)——課程——我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革——新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容——從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程
12.12歲的王某參與打架斗毆，違反了治安管理規(guī)定，對(duì)于王某的行為，下列說(shuō)法正確的是()。
A.依法可以免予處罰B.無(wú)需承擔(dān)法律責(zé)任
C.可由公安機(jī)關(guān)予以收容教養(yǎng)D.可由公安機(jī)關(guān)予以行政拘留
12.【答案】C。解析：《預(yù)防未成年人犯罪法》第三十七條：未成年人有本法規(guī)定嚴(yán)重不良行為，構(gòu)成違反治安管理行為的，由公安機(jī)關(guān)依法予以治安處罰。因不滿十四周歲或者情節(jié)特別輕微免予處罰的，可以予以訓(xùn)誡。收容教養(yǎng)屬于治安處罰的范圍
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育法律法規(guī)——《中華人民共和國(guó)預(yù)防青少年犯罪法》
13.教師職業(yè)權(quán)利包括教育教學(xué)權(quán)，學(xué)術(shù)自由權(quán)，獲取報(bào)酬權(quán)和()。
A.管教權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.人身權(quán)D.生命健康權(quán)
13.【答案】A。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第七條教師享有下列權(quán)利：(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn);(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn);(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī);(四)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;(五)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或
者其他形式，參與學(xué)校的民主管理;(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)——學(xué)生與教師——教師——教師的權(quán)利和義務(wù)——教師的權(quán)利
14.小華的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，每到上課老師都會(huì)安排他到外面去做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，老師侵犯了小華的()。
A.學(xué)習(xí)權(quán)B.受教育權(quán)C.聽(tīng)課權(quán)D.名譽(yù)權(quán)
14.【答案】A。解析：學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。其中學(xué)習(xí)權(quán)是指學(xué)生有權(quán)利在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，諸如聽(tīng)課、作業(yè)等的權(quán)利。
A選項(xiàng)相比B更具體。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)——學(xué)生與教師——學(xué)生——學(xué)生的主要權(quán)利——受教育權(quán)——學(xué)習(xí)權(quán)
15.根據(jù)法律的規(guī)定，我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校的內(nèi)部管理體制為()。
A.班主任負(fù)責(zé)制B.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
C.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子負(fù)責(zé)制D.教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)制
15.【答案】B。解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十六條：【領(lǐng)導(dǎo)制度】學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)依法聘任。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育法律法規(guī)——《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
二、判斷題
1.小剛同學(xué)活潑好動(dòng)上課時(shí)經(jīng)常插嘴，李老師很生氣說(shuō)管住你的嘴否則我用膠布封住你的嘴，李老師的做法錯(cuò)誤,應(yīng)當(dāng)杜絕當(dāng)堂給學(xué)生批評(píng)。()
1.【答案】×。解析：馬卡連柯除了提出了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則以外，還提出了“平行教育”原則。即：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。通過(guò)在集體中教育個(gè)人，也通過(guò)教育個(gè)人影響集體。但是要體現(xiàn)適度，并非完全杜絕。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)——德育——德育原則——尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則
2.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是平衡與守恒。()
2.【答案】×。解析：人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。而人類(lèi)所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為同化和順應(yīng)。同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情景時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)——學(xué)生的心理發(fā)展與教育——學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育——皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論與教育——皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本內(nèi)容——建構(gòu)主義發(fā)展觀
3.讓學(xué)校的每一面墻壁上都開(kāi)口說(shuō)話，所體現(xiàn)的教育方式是系統(tǒng)脫敏法。()
3.【答案】×。解析：教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化地影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。它的基本特點(diǎn)是直觀具體、生動(dòng)形象、情景交融，易于激起學(xué)生情感上的共鳴，于無(wú)聲處教育學(xué)生。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)——德育——德育方法與途徑——德育方法——情感陶冶法(陶冶教育法)
4.長(zhǎng)善救失，因材施教的教育原則是根據(jù)人的心身發(fā)展的個(gè)別差異性特點(diǎn)提出來(lái)的。()
4.【答案】×。解析：揚(yáng)長(zhǎng)避短注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是根據(jù)互補(bǔ)性提出的。因材施教的教育原則是根據(jù)人的心身發(fā)展的個(gè)別差異性特點(diǎn)提出來(lái)的。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)——教育與人的發(fā)展——個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律——個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性——教學(xué)啟示
5.夫子循循善誘，博我以文,約我以禮，欲罷不能。體現(xiàn)的德育原則是思想性原則。()
5.【答案】×。解析：德育原則中疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、使他們積極向上。要求講明道理，疏導(dǎo)思想;因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘;以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)——德育——德育原則——疏導(dǎo)原則——基本涵義
6.教師啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式是和夏研討和組建思維訓(xùn)練班。()
6.【答案】×。解析：教師啟發(fā)學(xué)生思維可以通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練，推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)——知識(shí)的學(xué)習(xí)——知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程——知識(shí)的理解——提高知識(shí)理解水平的措施——通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性
7.關(guān)心教好每一堂課，關(guān)心班級(jí)大小，時(shí)間壓力等因素說(shuō)明教師成長(zhǎng)進(jìn)入關(guān)注情境階段。()
7.【答案】√。解析：關(guān)注情境階段指當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。另外兩個(gè)階段：關(guān)注生存階段非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注學(xué)生階段教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師應(yīng)該因材施教?？梢哉f(shuō)，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)——教師職業(yè)心理——教師的成長(zhǎng)與發(fā)展——教師專業(yè)發(fā)展概述——教師專業(yè)發(fā)展的理論——福勒和布朗關(guān)于教師發(fā)展的三階段理論——關(guān)注情境階段
8.無(wú)論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，都能達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平只不過(guò)所花的時(shí)間有所差別而已，這種教學(xué)理念就是布魯姆提出的自主學(xué)習(xí)。()
8.【答案】×。解析：這種教學(xué)理念是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求完成80%～90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)——教學(xué)心理——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的理論——認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)——知識(shí)
9.在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。()
9.【答案】×。解析：從分?jǐn)?shù)到百分?jǐn)?shù)是下位學(xué)習(xí)，從較高概括水平向較低概括水平學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，或一個(gè)事件與所有事件的比例。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。百分?jǐn)?shù)是以分母是100的特殊分?jǐn)?shù)，其分子可以不是整數(shù)。百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，表示一個(gè)比值不帶單位名稱。百分比是一種表達(dá)比例。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)——知識(shí)的學(xué)習(xí)——知識(shí)學(xué)習(xí)概述——知識(shí)學(xué)習(xí)的含義及種類(lèi)——根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系——下位學(xué)習(xí)(類(lèi)屬學(xué)習(xí))
10.根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，經(jīng)批準(zhǔn)招收適齡兒童、少年進(jìn)行文藝、體育等專業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)保證所招生的適齡兒童，少年接受義務(wù)教育，自行實(shí)施義務(wù)教育的，應(yīng)當(dāng)經(jīng)縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。()
10.【答案】√。解析《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十四條：【社會(huì)的義務(wù)】禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年。根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定經(jīng)批準(zhǔn)招收適齡兒童、少年進(jìn)行文藝、體育等專業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)保證所招收的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育;自行實(shí)施義務(wù)教育的，應(yīng)當(dāng)經(jīng)縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育法律法規(guī)——《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
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